《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中就包括自主发展等内容，这为高中语文教学中培养学生自主学习能力提供了宏观指导，要求教师在教学中注重提升学生自主学习等多方面素养，以更好地落实立德树人的根本任务。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也从多个维度对高中语文学生自主学习能力提出了要求，旨在全面提升学生的语文素养，使学生具备适应未来社会发展的语文能力。大单元教学是落实学生核心素养的重要教学手段，大单元教学是指教师基于课程标准，以发展学生语文核心素养为目标，打破单篇教学的传统模式，将教材内容及课外资源进行整合，以一个“大主题”或“大概念”为统领，组织成具有关联性、阶段性学习任务的教学单元，引导学生进行深度学习。因此，语文教师要明确课程标准的要求，在大单元教学中，不断探索和创新，激发学生的内在动力，注重学生学习方式的转变，引导学生自主、合作、探究式学习，通过多元评价激励学生，让学生真正成为学习的主人，提高语文素养和综合能力。在进行大单元教学提升学生语文自主学习能力的过程中，我们遇到了一些问题：（1）学生自主思考的能力不足，在大单元教学中，很多学生缺乏主动思考的能力，对文本中的疑惑一带而过，没有主动探究的意识。（2）学生自主解决问题的能力欠缺，在大单元教学中，很多学生问题分析不深入，解决策略单一，在面对复杂问题时难以给出解决方案。（3）学生缺少自主合作探究的能力，大单元教学的小组合作学习中，一部分学生参与度低，缺乏合作解决问题的意识和责任感，导致小组合作效率低下，无法共同解决问题。（4）学生的语言表达能力欠缺，大单元教学中教师会设计多种教学展示环节，以提高学生的课堂参与度，但是很多学生没有办法完整地对自己的学习成果进行展示。（5）学生没有自主评价能力，单元教学设计有很多内容需要学生自己进行自主的评价和反思，但是大多数学生依赖于他人评价，没有形成自我反思的习惯。
1.长期以来，传统的填鸭式教学可能使学生习惯于被动接受知识，而缺乏主动思考的机会和习惯。部分学生可能对学习缺乏兴趣或动力，导致他们不愿意深入思考文本内容。2.学生缺乏实际操作和解决问题的经验，使得学生在面对复杂问题时感到无从下手。部分学生可能缺乏与他人合作解决问题的意识和经验，导致他们在小组中参与度低，同时学生没有进行实践训练展示，导致他们缺乏展示成果的语言表达力和自信心。3.教师缺乏明确的评价标准和指导，使得学生在进行自我评价时感到迷茫和困惑。同时缺乏及时的反馈和指导，使得学生在自我评价后无法及时调整和改进自己的学习方法和策略。大单元教学：是教师聚焦学科课程核心素养，依据学科课程标准，从“大处”着眼，以具备整合知识、技能、教学活动及问题功能的大单元为学习单位，对教学内容进行整体思考、设计，通过创设能涵盖整个单元内容的真实的生活大情境，引导学生围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）积极展开学习和探索的过程。本课题中的大单元教学是指教师以教材中的单元为学习单位，从整体上设计教学情景、教学环节、教学内容，并组织学生进行学习的过程。自主学习能力：是顺利开展自主学习所应该具备的心理特性，具体来说就是指学习者能够激发自己的学习动机，为自己确立合适的学习目标，制定合理的学习计划，根据具体的学习内容选择有效的学习策略，依据对自己学习过程的监控，及时调整学习方式或学习环境，并对学习结果进行正向的自我评价的能力。自主学习能力包含自主学习七个维度：学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和对学习环境主动选择或控制的相关能力。本课题中自主学习能力是指学生有学习意愿，能自主确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，评估自己学习效果并不断进行调整的能力。
国外对自主学习的研究起步较早，20 世纪初美国教育心理学家杜威提出了“儿童中心主义”的教育思想，强调教育应以学生为中心，尊重学生的个性和兴趣，促进学生的自主学习。这一思想为后来的自主学习理论奠定了基础。20 世纪 50年代，随着认知心理学的兴起，自主学习理论开始得到更深入的研究。认知心理学家认为，学习是一个主动的认知过程，学生应该通过自我监控、自我调节和自我反思等方式来管理自己的学习。这一观点为自主学习理论提供了心理学基础。到了 20世纪80年代，自主学习理论开始受到广泛关注。许多教育心理学家和教育学家开始深入研究自主学习的本质、特点和方法，最具代表性的是齐莫曼(Zimmerman)的自主学习模型，该模型详细阐述了自主学习的各个环节，为后来的研究提供了重要的理论基础。进入21世纪，随着信息技术和网络技术的发展，自主学习理论得到了更广泛的应用。在线教育、远程教育等新型教育模式为自主学习提供了更多可能性，同时自主学习理论也面临着新的挑战和机遇。近年来，国内有关高中生语文自主学习能力的培养与提升的研究较多，有对整体自主学习能力提升的策略研究，有语文中写作、阅读、文言文等方面的自主学习能力探究。杨霞《“双减”背景下高中语文教学培养学生自主学习能力的策略》指出：在“双减”背景下，教师应该不断创新教学模式，采用多元化教学方法激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。主要有以下三个策略：创设学习情境，激发学生的自主学习兴趣；优化教学内容，拓展学生的自主学习空间；科学布置作业，帮助学生养成自主学习习惯。张遇春《新课程背景下高中语文教学中学生自主学习能力培养初探》认为主要通过奠定自主学习基础和落实自主学习引导两大方面来提升学生自主学习能力，前者主要通过“四关”完成：关注学生心理，培养语文兴趣爱好；关心学习习惯，培养自主学习观念；关注学生需求，建设新型教学结构；关怀学生情感，塑造优质师生关系；后者主要通过重视翻转课堂，教师为学生创设学习问题，组织合作学习和综合实践活动等完成。李姿繁《高中语文教学实践中培养学生自主学习能力的方法初探》中指出高中语文教师需要采取多样化的教学策略，通过引导使学生学会自主学习，比如：引导学生预习，利用课堂优化设计使学生进行探究式学习，启发学生思维，落实分层教学等，为高中学生的全面发展提供有利条件。纪宏涛《高中语文教学中培养学生自主学习能力的策略探究》从教师和学生层面分别分析高中生语文自主学习能力差的原因，并指出通过鼓励学生预习，利用导学案自主探究等策略提升学生自主学习能力。综上所述，高中生语文自主学习能力的提升对于高中语文学习有着重要的影响和意义。但是在目前大单元教学背景下研究高中语文自主能力的案例研究较少，因此本课题将在此前研究的基础上针对大单元教学这一背景下的高中生语文自主学习能力进行研究，以适应当下高中语文教与学的新形势。
1.通过对学生在单元教学中自主思考能力的提升研究，促使学生敢于提出疑问并深入探究疑惑点，激发了对语文学习的兴趣，养成主动思考的好习惯，形成批判性思维。2.通过对学生自主解决问题能力的培养研究，提升学生深入探究文本能力，丰富解决策略，能够多角度看待问题，多方面解决问题，具备解决复杂问题的能力。3.通过对学生自主团队合作能力的提升研究，调动了学生参与度，培养了学生统筹分工能力，具备团队意识和责任感，增强了学生完成复杂问题的信心与能力。4.通过对学生语言表达能力的研究，促进了学生逻辑思维水平的提高，能够准确完整地表达自我观点，在不断输出中增强自信和提升学习水平。5.通过对培养学生自主评价的研究，学生能够根据相关知识进行自我评价与反思，而不仅仅依靠老师，大大提升了思考深度和广度，做到学思相辅相成的最佳效果。1.高中语文大单元教学中学生自主思考能力提升的策略研究。通过研究高中语文大单元教学内容，根据每单元的不同主题，创设贴近学生生活、具有挑战性的真实情境。引导学生自主思考，提高学生自主思考能力。2.高中语文大单元主教学中学生自主解决问题能力提升的策略研究。通过探讨设计具有启发性、开放性和层次性的单元驱动型问题，引导学生深入探究单元文本，整合文本之间的关系，培养其自主探究和批判性思维能力。3.高中语文大单元教学中学生团队合作能力提升的策略研究。研究在大单元教学中如何合理设计实践任务并进行分工合作，教师进行单元教学实践任务的创设，促进学生之间的有效沟通和协作，提高团队协作能力。4.学生在单元学习中表达能力自信心提升的策略研究。教师通过设计不同的活动板块和展示情境，让学生进行小组成果展示活动，为学生提供展示自我、表达观点的机会，提升学生的语言表达能力和自信心。5.高中语文大单元教学中学生过程性评价能力提升的策略研究。通过研究探讨在大单元教学中实施过程性评价，利用不同的评价量表，引导学生学会自我反思和评价，培养其自主评价能力和持续学习的动力。
通过学习《普通高中语文课程标准》等政策文件、研读中国知网和权威网站查阅相关文献资料，了解大单元教学、高中语文自主学习的内涵及意义，明确学生的自主学习能力在高中语文教学中的要求，借鉴相关的有效经验，理解学生自主学习能力的培养在高中语文教学中的重要性和相关研究成果，为顺利开展研究提供强而有力的理论支撑。设计针对性的问卷，对学生和教师进行调查，了解学生和教师在大单元教学中高中语文自主学习能力的存在的现状、教师培养学生自主学习能力的现状及存在的问题，以文字及表格的形式呈现，以便为下一步工作做好准备。根据对调查结果的整理分析，记录、反思课堂实践开展中的得失和完善办法，写出反思，总结经验。根据课题研究目标，研究高中语文自主学习能力教学案例和学生个案，从学生实际出发，进行指导、跟踪调查和具体剖析，了解学生自主能力的变化情况，并及时提出或调整培养学生高中语文自主能力的策略。
2.查阅相关文献，了解国内外在大单元教学、自主学习能力培养方面的研究成果和实践经验。3.制定详细的研究计划，包括研究内容、方法、步骤和时间安排。1.创设大单元真实情境：根据高中语文大单元教学内容，结合学生生活实际，设计具有挑战性的真实情境，并在教学中实施。2.设计驱动型问题：针对每个单元的主题，设计具有启发性、开放性和层次性的驱动型问题，引导学生深入探究文本。3.实施实践任务：根据单元教学内容，设计合理的实践任务，并进行分工合作，促进学生之间的有效沟通和协作。4.组织小组成果展示：设计不同的活动板块和展示情境，让学生进行小组成果展示，提升学生的语言表达能力和自信心。5.进行过程性评价：在教学过程中实施过程性评价，利用评价量表引导学生学会自我反思和评价。1.收集数据：整理实施过程中收集到的各种数据，包括学生作品、测试成绩、问卷调查结果等。2.数据分析：对收集到的数据进行分析，总结大单元教学对学生自主学习能力的影响。3.撰写研究报告：根据研究结果，撰写研究报告，提出改进建议和未来研究方向。4.成果推广：将研究成果在校内或校外进行推广，为其他教师提供借鉴和参考。
（课题主持人：席坤；课题组成员：刘雨 杨光 王莹 谭赟 祁振要；课题所在单位：郑州市第十二中学）
